Dicha capsula quiere remarcar la importancia de disponer de la capacidad de prevenir y anticiparse a todo lo que sucede.

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En qué consiste la programación?

• La programación etimológicamente tiene como significado escribir por anticipado, es decir, todo aquello que vamos a reproducir en la pista, en el terreno de juego, en el campo, etc.

• Por tanto, la programación nos prepara para poder anticipar a medio y corto plazo.

• En cambio, la planificación se sitúa en medio y largo plazo. 

• La programación nos sirve para todos los ámbitos e incluso para la vida cuotidiana y se tiene que preparar con antelación / anticipación (un viaje, ir al supermercado a comprar, actividad física para ponerte en forma, temario para unas oposiciones, ordenes del día con las reuniones).

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Por qué programar?

• El motivo por el cual no se programa, es porque muchas veces “no pasa nada o parece que no pasa nada”. La mayoría de veces los beneficios de programar no son tangibles, es decir, no se pueden palpar, por tanto aspectos sociales, educativos, etc. Como no son palpables, no son importantes.

• El caso es que en alto rendimiento y en el mundo empresarial sí que hay mucha programación y le damos importancia, porque hay mucho dinero en juego.

• La reflexión, para trabajar con una cierta calidad es bueno programar.

En nuestro ámbito, podemos relacionar la programación como una unidad didáctica, que viene a ser un proceso de instrucción, es decir, una interacción entre alguien que enseña y alguien que aprende mediante un proceso articulado y cerrado (que da respuesta a un aprendizaje concreto y acotado). Por tanto, este proceso de instrucción enseña a nuestro aprendiz desde un punto de vista de cosas que tiene que aprender a lo largo de toda la vida y a la vez como un proceso cerrado de todos los conocimientos, valores y habilidades para enriquecer al individuo.

 

Las ventajas de programar

• A continuación una serie de características como beneficio de la programación y por consecuencia un trabajo y/o vida realizado/a de mayor calidad. Programar permite:

  • Sistematizar, ordenar todo aquello que haces y además le da coherencia porque piensas que hay que hacer antes y que hay que hacer después para así asegurarnos la progresión, es decir, sabemos como empezar y como acabar. De esta manera, nos permite completar los programas, finalizar todo el temario que se exige.

  • Por otro lado, programar nos proporciona flexibilidad y originalidad porque pensamos anticipadamente todo lo que podemos anticipar y se cede un espacio para la flexibilidad y originalidad a aquello que podemos cambiar. A la vez, permite evitar perder el tiempo del tiempo que disponemos. Uno de los aspectos más relevante es el hecho de programar permite concentrase más en enseñar durante la sesión (feedback, ayudas, consejo, motivaciones).

  • Desarrollo intelectual.   

  • Adaptarse al contexto, es decir, programaciones pensadas para el público al cual va dirigido.

  • Minimiza la improvisación.

  • Reduce la ansiedad, el hecho de saber lo que vas a hacer garantiza no estar nervioso. 

  • Da seguridad y confianza, a uno mismo y al aprendiz.

  • Ayuda a reflexionar, a pensar, a ir siempre en dirección de hacer las cosas mejor y por tanto ser un mejor profesional.

  • Satisfacer a la dirección, coordinadores.

  • Aprobar la asignatura. 

EL PROFESOR EFICAZ PROGRAMA

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Las partes de una programación / unidad didáctica

• Se puede representar mediante un tangram de 7 piezas, que combinando las fases del proceso de programación nos darán programaciones personalizadas.

1. DIAGNÓSITCO INICIAL: antes de empezar a pensar que contenidos, actividades vamos a hacer no interesa, nos será más productivo el hecho de saber.

• Descripción del instituto donde voy a trabajar, concretando la disponibilidad de instalaciones deportivas  y material (temas de organización escolar = espacios y material).

• Descripción del alumnado a quién va dirigida: cómo son (según proceso evolutivo) y cómo aprenden (aprendizaje motor).

• Descripción del contenido a enseñar, en qué consiste, contenido mínimo que voy a enseñar para poder establecer los objetivos.

• Análisis del currículum, mínimos marcados por la consejería determinada.

• El elemento clave del currículum a partir del cual tenéis que empezar a plantearos una programación son los…

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN que determinan que es lo que el alumnado debe acabar haciendo al acabar cada uno de los cursos de la ESO y el BACHILELRATO a aprendido.

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2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: diseñar los objetivos que tienen una serie de requisitos.

• Primeramente, la regla del coche SMART, que representan las características de cómo tiene que ser un objetivo.

  • Specific - Específico.

  • Measurable - Medible (debido a que se tiene que sacar una nota).

  • Action - Acción (representado por una acción, el alumnado tiene que acabar haciendo algo à verbo en infinitivo).

  • Realistic - Realista (el alumnado lo tiene que acabar haciendo).

  • Time-limited - Limitado en el tiempo (acotado).

• En el momento de redactar los elementos tenemos que tener presente y respetar sus 3 elementos.

1. Acción --> Un verbo que denote la acción, que deberá ser observable.

2. En las condiciones en la cuales se debe ejercitar esta acción.

3. En el objetivo aparezca un criterio de evaluación, un nivel de consecución del objetivo.

 

3 y 4. Los CONTENIDOS y las ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: que nos servirán para alcanzar los objetivos.

Dentro del deporte encontramos infinidad de habilidades, habilidades individuales (técnica, ejercitación…), pero como encontramos muchos más objetivos, tienen una relación estrecha con componentes tácticos, con resolución de problemas, con la expresión corporal, con la danza, con el movimiento, con las actividades en el medio natural, etc.

En función de las características de cada unidad didáctica tendremos que seleccionar los contenidos y las actividades que queremos utilizar.

 

5.  TEMPORALIZACIÓN: Ubicar en el tiempo toda esta serie de contenidos y actividades, es decir, distribuir a lo largo del tiempo disponible (horas que hayamos marcado en la unidad didáctica todos los objetivos didácticos planteados previamente).

• La temporalización tiene como característica principal su flexibilidad, porque no podemos saber que va a durar todo lo que planteamos. Por tanto, la temporalización es indicativa, no nos da el 100% de seguridad, porque pueden surgir imprevistos como llover, demasiado viento, un día hará frio, un día nevar.

• La evaluación determina cambios en el orden de lo que enseñamos, por tanto, la programación sujeta a cambios.

 

6. ACTIVIDADES y CRITERIOS de EVALUACIÓN: hay que evaluar, para dar criterio a un inicio y a un final, es decir, cómo estaban y cómo salen. / Qué sabían y qué saben.

• Hay que respetar los 3 tiempos / momentos de la programación.

  • La evaluación inicial: saber de donde parten, mediante el diagnóstico inicial.

  • La evaluación formativa: a lo largo de la UD, que nos permita ir viendo cómo evoluciona el alumnado. Ver cada X sesiones hacer alguna actividad de evaluación que me permita saber si mejoran o no.

  • La evaluación sumativa o final: para poder emitir un juicio final, la nota. La nota se valora mediante el conjunto del proceso.

• Si los aprendices no aprenden, no consiguen los objetivos propuestos, quizá es porque lo he programado mal o porque los alumnos no han evolucionado como yo esperaba o por haber hecho mal el diagnóstico. De esta manera nos permite ir mejorando y tener marga de maniobra, para no dejar todos los arreglos para última hora.

• Formas de evaluar:

  • Criterial: comparar el individuo con el mismo, es decir, evaluar mediante la mejora de cada uno.

  • Heterovaluación: el profesor evalúa al alumnado.

  • Coevaluación: los alumnos se evalúen entre ellos.

  • Autoevaluación: el alumno capaz de autoevaluarse.

  • *Utilizar métodos de evaluación que impliquen al protagonista (alumno).

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RESUMEN

1. Realizar un diagnóstico inicial amplio, buscando la máxima información posible para así poder:

2. Plantear los objetivos didácticos.

3. Pensar en el escenario que pondremos a prueba al alumnado para ver si consiguen o no los objetivos, es decir, las actividades de evaluación. Tal i como finalice los objetivos ya pienso en las actividades de evaluación, para que haya congruencia entre lo que quiero y lo que voy a conseguir.

4. A partir de aquí escoger contenidos y actividades de aprendizajes significativas que nos permiten alcanzar los objetivos que pretendemos, y que luego serán temporalizados/as (ubicar en el tiempo).

5. Establezco los criterios de evaluación, es decir, los aspectos susceptibles de ser evaluados. En qué me fijaré (criterios de evaluación) para saber si el objetivo ha sido cumplido.

6. Los objetivos planteados los alojamos en un instrumento (escala descriptiva, escala ordinal) que permiten observar y marcar los criterios de evaluación.

7. Determinar los niveles de exigencia de cada objetivo de manera detallada y clara y haciendo claro el motivo de la nota y el que le falta para mejorar.

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Qué diferencia hay entre los expertos y los principiantes?

• Expertos: el profesorado que lleva muchos años, tira de la experiencia para cambiar/modificar/improvisar. Crecer profesionalmente para disponer de experiencia.  El uso de distintas estrategias para enseñar. Con pocos ejercicios, pocas tares y dando la información precisa ya es suficiente.

• Principiantes: los que acaban de empezar, requieren de la documentación escrita sobre todo los primeros días, la primera sesión de guía del plan escrito. Al principio como se quiere seguir en la totalidad el programa encontramos muchos cambios de actividad, excesivos cambios de ejercicios, variantes, demasiadas explicaciones, demasiado tiempo perdido.

• Por lo tanto, el azar, la improvisación y el riesgo no nos interesan. Lo que realmente interesa es la racionalidad, la organización, la previsión y la anticipación, que son los 4 conceptos que tiene que ver con una de las competencias importantes del profesorado de la educación física, que es la programación.

 

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El video finalmente acaba con 5 consejos:

1. A programar se aprende programando (unidades didácticas).

2. Una programación no es un trabajo de última hora.

3. Calidad versus cantidad.

4. Las dos fases más importantes en la fase de programación son los objetivos que me planteo y su debida evaluación. Los objetivos vienen determinados por un diagnóstico inicial previo.

5. No existe un solo método, no es ni el mejor ni el único. Pueden haber adaptaciones y personalizarlo.