Dicha capsula ofrece los conocimientos básicos para ubicarnos y posicionarnos dentro de la programación, por tanto, referirnos al cómo enseñaremos.

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Dentro de las estrategias de enseñanza hablaremos de los distintos bloques que la componen:

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1. Organización y gestión de la sesión

• Es de gran importancia anticipar en nuestra programación si se formaran grupos con sus criterios de elección, y si estos serán estables o variables dependiendo de la actividad. 

• También será sumamente importante de cómo elegimos el tipo de actividad, si realmente serán ejercicios, tareas, formas jugadas, juegos con su justificación pertinente del por qué más de un una forma y no de otra.

• Otro aspecto a controlar será la distribución espacial, es decir, como organizamos el espacio disponible si será un espacio abierto o se trabajará por estaciones a fin de delimitar los espacios de práctica.

• Se detallaran también las características del material y de las instalaciones utilizadas para la programación, es decir, qué tipo de material y qué tipo de instalaciones.

• Y finalmente, qué tiempo le dedicaremos a la gestión del tiempo de la sesión (calentamiento, alcance de objetivo y vuelta a la calma), es decir, el tiempo que se dedicara a cada una de las cosas. 

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2. La comunicación

• En este apartado escogeremos cuales serán los canales de información se utilizaran (visual, auditivo, táctil) en concreto los medios didácticos personales y material, como por ejemplo, el empleo de pizarras, power point… para llegar de una manera más clara a los aprendices.

• Se tendrá que presentar también las fases de la información, es decir, el cuándo se explicará en relación a una actividad, si antes + durante + después de la actividad o solo en alguna de las fases.

• El término más importante en este apartado es el feedback (la corrección), es decir, como hacemos que nuestros aprendices vayan aprendiendo de sus errores y también de las correcciones y comentarios afectivos que se les van diciendo. Hay que decir que existen dos tipos de feeback:

  • El correctivo, el cual corrige.

  • El afectivo, el cual anima o desanima y no corrige.

  • A la vez estos dos anteriores se pueden mezclar de forma (positiva, negativa o neutra).

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3. La interacción

• Este concepto se define como la relación que se produce entre el que enseña y los aprendices que actúan individualmente o como grupo.

• En este apartado también deberemos posicionarnos respeto a nuestra conducta de enseñanza, donde se describen las conductas directivas, no directivas, ordeno y mando, dejaremos que descubra solo, sociointegradora (mezcla tanto la parte directiva como la no directiva)… 

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4. Las condiciones de aprendizaje

• En este apartado se produce el aprendizaje, y será importante la metodología que utilizamos para poder enseñar aquello que queremos enseñar. Encontramos una metodología analítica (paso por paso, gesto técnico por gesto técnico), global (trabajando en situaciones reales de juego dónde todos los elementos se dan de una manera natural), o mixta (combinación de las dos anteriores).

• También se tendrá que especificar qué tipo de práctica desarrollaremos, si la que es más masiva (todos los aprendices harán la misma práctica, el mismo ejercicio al mismo tiempo y ritmo) o la que es más distribuida (mediante estaciones con grupos distintos). 

• A la vez los estilos de enseñanza, que detallamos a continuación dos grande familias (espectro de los estilos de Mosston):

1. Los de reproducción: imitan un modelo establecido y este será repetido por parte de los aprendices hasta que les salga bien.

2. Los de producción: el aprendiz produce las respuestas a partir de los retos y propuestas que se les han propuesto, por tanto lo descubren ellos.

• La última condición es la transferencia de los aprendizajes, es decir, que mientras estamos enseñando lo que nos toca a través de una programación, los aprendizajes que nosotros proponemos podrán afectar positivamente o negativamente o de una manera neutra los aprendizajes presentes y futuros de los aprendices, como es el ejemplo de la transferencia de pasar de jugar con una raqueta de bádminton a una de tenis mesa puede ser determinante para ayudar o no en futuros aprendizajes.

 

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A más a más del contenido anterior, este apartado de estrategias de enseñanza deberá contener una sesión ejemplo para así poder visualizar el cómo lo haríamos. Esta sesión ejemplo deberá:

• Mantener un mismo criterio para la nomenclatura de las partes de la sesión.

• Respetar las características de cada una de las partes. 

1. La fase de adaptación al ejercicio, que combina:

   1. Una información inicial, con el qué haremos hoy? Que es donde se explican los objetivos de la sesión.

   2. Una adaptación física y psicológica “calentamiento”. 

2. La fase de logros de los objetivos.

3. La fase de readaptación, es decir, volver al estado inicial mediante una:

   1. Reflexión de la sesión (análisis de los resultados), el cómo ha ido la sesión.

   2. Relajación, estiramientos o juegos sensoriales para volver a la calma.

 

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En resumen para nuestra unidad didáctica en el apartado de las estrategias didácticas habremos de:

• Efectuar una sesión ejemplo respetando las tres partes.

• Posicionarnos respeto a la opción metodológica (analítica o global) y a la vez justificar el motivo.

• Posicionarnos respeto a que estilo de enseñanza priorizaremos (reproducción o producción) y a la vez justificar el motivo.

• Finalmente, los aspectos de la organización y control de las sesiones adaptada a las características de la unidad didáctica (material, formación de grupos, espacios de práctica, comunicación, interacción…).